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91554 四川德陽孝泉鎮民族小學災后重建/華黎 室外 建筑材料 標題 混凝土 照片 磚
跡·建筑事務所/孝泉鎮民族小學 0436
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跡·建筑事務所/孝泉鎮民族小學 0436
image ? 姚力
所有圖片及文字來源:TAO跡. 建筑事務所 TAO跡.建筑事務所

 

  背景

  5.12汶川大地震使德陽市旌陽區孝泉鎮民族小學的教學樓損毀,學校迫切需要重建。孝泉是一個人口四萬左右的鎮,位于德陽西北面,緊鄰綿竹,也是受地震破壞比較嚴重的地區之一。學校的災后重建得到包括江蘇太倉紅十字會,廣東四會六祖寺慈善普濟會,清華—香港中文大學金融MBA四川項目援建組,北大匯豐商學院私募股權108基金,僑愛協會及四川省光彩事業促進會等來自社會各方的愛心捐助。建設內容包括18個班的教學樓、各種活動室、學生宿舍、食堂等,共8800多平米。

  項目的設計工作始于2008年六月受重建捐助方委托前往震后的孝泉鎮進行實地考察。孝泉鎮上的房子或倒塌,或開裂成了危房。鎮上的房子高度基本為兩到四層,街道大多五六米寬,街道的格局轉折而富有變化,具有歷史古鎮自然生長的城鎮空間特征。小學原教學樓遭地震破壞后已拆除。重建選擇了新校址,位于相距不遠的一條老街上,校園占地面積16826平方米,比原校址稍小,但需要容納更多的學生(約900人)。學生人數眾多,且很多是進城打工的農民工的孩子,需要提供足夠的宿舍和食堂空間供孩子們住校,因此項目的用地條件很不寬裕。場地的西側在震后搭起了臨時板房供孝泉初中部的學生上課,并將一直持續到小學的建筑建成方能拆除。

  思考

  去孝泉之前,關于災后重建已經在思考這樣幾個問題:重建對于災區是一種跳躍式發展,因為大量資金、技術、意識由外部引入,將使當地突然加速現代化的進程,那么重建對地區傳統采取什么態度?大刀闊斧的煥然一新還是謹慎延續空間和生活的記憶?直接由對口援建地區輸入的工人、材料和建造手段會讓災區原來的地域特征消失嗎?本地人會積極參與到重建中,還是僅僅只是接受重建的結果?本地的建筑業會因重建而發展進步還是只是旁觀者?另外重建對效率的迫切需要必然會導致工業化和標準化的建造方式成為主導,這會否導致重建的千篇一律而喪失多樣性,就如當年的唐山?

  孝泉民小項目的重建資金是來自全國不同地區的社會各方捐助,捐助方同意將資金交由旌陽區教育部門來具體操作小學的重建工作,因此根據當地程序,建造將由德陽當地的施工單位來承建,而非全由外部地區輸入。同時新的孝泉城鎮規劃的定位要求強調孝泉的歷史古鎮特征。這些外部條件促使我們必須思考這個項目與地域的內在聯系。另外沒有地方領導違背客觀規律硬性要求建成時間的軍令狀,也給項目留出了空間,不必因單純追求效率而忽視質量。 劉家琨有句話令人印象深刻:“地震把當地社會撕開了一個口子”。面對災難,我們的社會內在機制就像建筑一樣被剖開而呈現出其剖面。我感覺重建時建筑師應該去透視這一因災難而呈現的社會剖面,思考建筑與當地的資源和文化更深層意義上的關系,讓重建的建筑活動真正對當地的社會重建有所作用。

  項目的設計思考從建筑最根本的兩個問題出發:空間和建造。

  空間

  傳統的學校由于老師少學生多往往是以管理的便利為核心來考慮建筑格局(這個小學存在類似的問題,這種局面當然與教育財政的投入有關),往往形成集體性、監獄式的空間。我們在考慮空間時,則更多從兒童個性的視角出發,嘗試通過創造多樣的、分散的和有趣的建筑空間去鼓勵小學生的交流和多元的行為模式,因為小學生才是學校的主體。設計將校園按照秩序、興趣、釋放三種行為特征分為三個區域,分別是普通分班教室區、音樂美術等多功能教室群和室外運動場。給課內課外的多種活動提供不同的場所。

  設計考慮空間的另一特征是校園做為一種社會空間的復雜性及其與歷史的延續性,我們對新紀念物式的建筑造型之宏大敘事毫無興趣。我們沒有把學校僅僅視為一個建筑,而是將校園理解為一個微型城市,它微縮了一個學生和老師的小社會。設計因此營造出許多類似于城市空間的場所:街巷、廣場、庭院、臺階等,這些多樣化的場所一方面給小學生們提供了不同尺度的游戲角落和有趣的空間體驗,試圖激發小孩的好奇心和想象力,使他們在游戲中去釋放個性。另一方面,這些類型空間在尺度上和形態上都與孝泉鎮震前的城市空間相呼應,將有效地延續對城市空間的歷史記憶,我們希望基于自然生長形成的孝泉鎮所特有的自下而上式的空間復雜性在建筑中得以呈現,并給予個體更多的環境選擇,而不是大刀闊斧地借重建之機將原來的城市肌理粗暴地抹去。那種簡單覆蓋重寫式(overwritten)的建設對人的記憶和心理有時無異于另一場災難。

  設計在校園布局上將主體建筑布置在整個場地東側,靠近位于老街上的校門;西側為運動操場(這里為震后的臨時板房教室占據,這樣布局也可避免建筑施工對上課的影響);南側新建宿舍樓與原有宿舍樓形成新的生活的院落,食堂則布置在西南角,與原有廚房結合在一起。

  主體建筑主要由三部分組成:東側部分包括兩棟基本教學樓和老師辦公樓;西側部分包括計算機教室、語音教室、階梯教室、美術教室、社團活動室、游戲廊、音樂教室、兩個自然實驗室及其準備室等多功能教室群。東西兩部分的中間則是一條橫貫南北又輕微曲折變化的連廊將所有功能區聯系起來,我們稱之為“脊椎”。脊椎既是交通、交流的空間,又起到導風和遮陽的作用。

  東側基本教學樓和老師辦公樓的建筑高度為三層,主要考慮庭院適合兒童的尺度比較親切,避免建筑過高帶來的壓抑感,且有利于疏散。兩棟基本教學樓之間的庭院正對著校園主入口,形成一個具有儀式感的空間,可以舉行升旗、做操等相對正式的集體活動。

  西側的多功能教室群的形態高低錯落,如同一個微縮城市,形成了如街巷、臺階、檐廊、庭院等豐富的空間類型,成為教室樓和運動場之間的過渡地帶。可上人的屋頂平臺延伸了建筑中可活動的戶外空間。

  校園中原有的兩棵大樹被保留,一棵將近20米的皂角樹成為正對核心庭院和大臺階的景觀,大臺階既是聯系教學樓和操場及食堂的通路,又是多種活動的場所,臺階上的游戲、讀書、集體照相、看比賽等。大臺階下面是社團活動室,其南側是一個游戲廊,內部有幾個大小不一的角落,上面的天窗與大臺階聯系,這個小空間促發了很多的兒童活動:寫作業、踢毽、捉迷藏等,建成后學生非常喜愛,被稱為“石屋”。

  通往操場的街巷空間一側的階梯教室墻面上的窗洞通過充分利用墻厚而處理成凹入的“兒童家具”,可容納很多偶發的兒童集體游戲活動,使得這一空間并非僅僅是通過性的。這些錯落的窗洞在室內則形成了豐富的光影效果。

  中間的“脊椎”是一個聯系所有功能的長廊,其朝向操場一側用連續的一米進深的混凝土立柱序列形成一個三層通高的柱廊空間,遮擋西曬的同時,創造豐富的光影效果和視覺層次。三部直跑樓梯聯系上下樓層,幾個“連橋”穿越高空間將二三層的走廊和美術教室、自然實驗室、大臺階、以及屋頂平臺相連。一層在柱廊與樓梯之間設置了條形的水池,使空間更為活躍。在水池里觀魚也稱為學生最喜愛的課間活動之一。

  老師辦公樓的一層是閱覽室,其南側設計了凹入較深的細窄長窗戶,為了遮陽并避免外面操場打球碰撞玻璃,內部則形成閱讀的角落。

  食堂的設計考慮到通風和光線的需要,做成一個中間有內院的方形體量,與原有的廚房相連成為一個整體。內聚的坡屋面使庭院尺度相對親切,在內部則形成了由高到低尺度變化的空間,竹吊頂加強了這一空間內聚的印象。立面窗戶的設計充分考慮小學生的身體尺度并與之相呼應,視線、通風、遮陽分別在不同高度解決。

  建造

  與大量援建項目直接由外地輸入工人、材料、技術不同,我們在這個項目致力于實現一個高度本地化的建筑過程。回應本地氣候,對本地材料、工藝的充分利用,采用本地適宜的建造手段等構成了建造的核心內容。

  具體而言設計主要利用的當地材料包括頁巖青磚、木材、竹子等,地震后磚作為基本建材在災區非常緊缺,所用的磚來自于德陽附近的數個磚窯,每一批質地都略有不同。恰好由于建筑體量分散,用在不同體量上也還比較自然,且可分期施工。木材加工則在孝泉很有歷史傳統,有很多資源可用,門窗采用實木門窗,固定扇為玻璃,開啟扇為木頭,立面效果整齊干凈。竹子也來自當地,主要用在外墻面及吊頂,起到隔熱和視覺豐富作用。此外地震后回收的舊磚也用于景觀工程中的地面和座椅等,使其象征性地參與到重建中獲得再生的意義。

  建筑主體結構采用現澆混凝土框架體系,外露的梁柱和混凝土墻體以清水方式處理,填充墻為外層清水磚墻和內層保溫砌塊的復合墻體。上述元素在主體建筑立面上均清晰體現出其交接關系,反映出建構體系的邏輯。宿舍樓則是一個完全的磚混承重的樓以節省造價,外部用青磚包裹,構造柱、窗過梁、樓板等構件在立面上均清晰可見。也是希望體現建構的清晰性。

  項目于2008年12月奠基,2009年4月動工,2010年9月竣工。施工方華西魯藝建筑公司來自德陽當地,在建造中非常盡心盡責,對保證建造質量起了很大作用。尤其是清水混凝土的澆注,在并沒有太多過往經驗的情況下,通過現場對模板支護細節和混凝土標號的幾次實驗摸索,總結出有效的技術手段,確保了最終的效果。當然混凝土施工也不可避免地存在許多失誤和缺憾,例如開始的澆注時間控制導致的墻面肌理不勻,模板分格的錯誤以及局部澆注時暴模等。為了彌補對粗糙表面進行了打磨處理,局部形成一些墻面的特殊質感均得到保留和呈現,這種施工當中的痕跡倒也體現出當下建造的一些特征,反而豐富了材料本身的敘事性。整個項目最終的建筑工程造價在1500元/平米以下,很好地實現了整體預算控制。

  重建的孝泉民族小學已于2010年10月投入使用。

  附:
  孝泉民族小學的小學生們對新學校的一些描述:

  走進學校,呈現在眼前的是一棟棟錯落有致的教學樓。我像進了迷宮似的到處亂竄,好像熱鍋上的螞蟻,可總找不到路。一想到自己以后就要在這里讀書了。就興奮得一蹦八丈高,到處參觀。——六年級五班 李 欣

  一個個窗子都被改造成了一個個乘涼的木板房,舒服極了。閱讀室旁邊有很多小臺子,我們可以在那里坐著看閑書,很舒服。——五年級一班 李竺蔓

  我們學校還有一個有趣的地方“防空洞”,其實那只是幾個用水泥做的休閑臺,下課了,我們都在里面看書、做游戲……里面還有幾個瞭望口,我們做游戲躲在里面還可以通過瞭望口看到外面——音樂廳。走廊的中部有一個從教室到操場的樓梯,這是個高高矮矮的,錯落不一的樓梯,同學們像小兔子一樣,在矮的樓梯上蹦蹦跳跳的玩耍,還有的同學在高的樓梯上坐下看書。 ——五年級二班 陳佳宇

  新學校是一個美麗的城市。我覺得我們校園里應該有圖書館,可以了解課外的奇怪和美麗。——四年級一班 蔡思琪
  來到教學樓前,你一定會百般疑惑,這該怎么走呢?對啦!教學樓是迷宮式的,每走一步就會思索一會兒。——六年級六班 萬 瑤

  到新校園之后,就出現了“新”同學,以前同學們的活動空間都是較小的,現在增大了,同學們的野心也增大了。常常是一玩就必須玩過癮,而且滿頭大汗,上樓梯都還有時頭重腳輕;來到新校園,許多同學心中都充滿了好奇心,書包一放下,腳就發癢,硬是約上幾個同伴,興致勃勃地探訪校園。哪一處都要走過,每一處幾乎都要摸過。之后心情便才舒暢,得意揚揚的樣子,歡躍的心情,每一次轉完校園,每個人都會這樣。——六年級五班 楊 涼

  往樓上走,那墻上還有大大小小的形狀,什么正方形、長方形都有。有時,坐在那里聊會兒天也好,可有的同學看了,卻說:“這些人教書都教瘋了,數學圖形都弄到墻上來了!” ——六年級三班 朱俊禪

  學校給我的第一印象——大!這所學校,不知有多么大,像一座迷宮以的,第一次獨自去玩的時候,走在一個覺得很深的地方。上課了,也找不到回教室的路了,感覺煩,但在我與母親交談、融洽之中,慢慢得把這個缺點,倒變為了我的興趣!——五年級四班 譚 鑫

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